如果孩子對識字感興趣，應該怎么教？兒童發(fā)展的各個方面，包括認知、社交、情感和運動，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。通過參與生活中各種有意義的體驗，包括親子游戲以及與他人之間的的友善的互動，孩子便能“自發(fā)地”建立起新的技能和知識。

  孩子通過與自然界和充滿愛心的大人嬉戲、互動來學習。簡單說就是，孩子適合在生活中浸潤式地學習，一些看似沒有用的玩耍，正是孩子體驗并積累未來的“學習基礎”的時候。每個孩子的發(fā)展軌跡都是獨一無二的。孩子會在先前對事物的理解和經(jīng)驗基礎上，更有利于萌發(fā)新的想法。

  因此，在孩子上學前，父母能夠為他們打下的重要基礎，實際上并不是具體會認多少字，會算多少算術，而是給予他們豐富地對事物的理解和大量的生活經(jīng)驗。這些理解和經(jīng)驗，便是通過每天的玩耍，以及我們的不斷和孩子對話來實現(xiàn)的。

  我們的書面語是一套代表口頭語言的抽象符號系統(tǒng)，孩子需要多年的時間才能夠掌握書面語的基礎，其中一個非常重要的方面是要能夠理解這些抽象符號。玩耍過程中，孩子逐漸認識到現(xiàn)實中的事物可以用符號表示，例如他們會用假裝積木打電話給爸爸，用泥餅裝作生日蛋糕……這些都是孩子通過象征性游戲學習的過程。

  這些看似“沒用”的玩耍，就是在體驗并積累未來的“學習基礎”。在一個文字、語境、語言豐富的環(huán)境下，和一個“口才橫溢”的有愛的大人的互動，漸漸地，孩子開始將“文字”、符號引入他們的游戲場景。這是一個循序漸進的過程，兒童游戲中的抽象符號為他們以后理解文字系統(tǒng)奠定了堅實的基礎。
 

  口語能力的發(fā)展也影響著孩子的閱讀能力，基于游戲的學習體驗能夠增強孩子的口語交流能力。當孩子在玩耍中學習時，他們其實也是在持續(xù)練習語言的聽說能力，在行動中加入文字內容。與小伙伴和家人交談讓他們有機會學習新詞匯、使用復雜的句式。

  搭積木和繪畫給孩子發(fā)揮想象力的機會，重要的不是他們畫成什么樣，搭成什么樣，而是這個過程中，孩子實際上是在通過畫和積木把內心的想法具象化。在這個過程中，我們所應該做的，就是引導孩子同時用語言表達，講述他們所做的事，讓小孩加深對詞義的理解。

  聽故事，編故事也讓孩子接觸到豐富的語言，在唱兒歌、讀詩歌的過程中，他們的閱讀基礎也漸漸變得越來越牢固。兒歌可以聽，詩歌也可以背誦，但要注意，我們帶領孩子做這些事，并不是為了“炫耀”數(shù)量，重點是幫助孩子“理解”。

  為什么要親子共讀？因為大人可以幫助孩子理解文字和畫面的含義，可以與之交流討論。這也是為什么，過早讓孩子識字，除了低年級入學后可以適當放飛、顯得輕松一點，并不具有太大實際意義。

  作為父母，我們其實可以幫助孩子種下“知識”的種子，看似沒有教學，實際我們卻可以精心培育孩子內心的知識的種子。比如給小動物起名字，并照顧它們，參觀公園和溪流，擴大孩子與周邊世界的接觸面。對孩子來說，整個世界都是新的。

  無需字卡循環(huán)記憶、練習冊的狂轟爛炸，日?；顒訉嶋H上都可以圍繞讀寫和語言能力展開，我們可以教孩子識字的方法還包括，但不限于：講故事、閱讀繪書和書本、唱歌、朗誦詩歌、閱讀掛圖，繪畫……幫助孩子表述自己的故事。用有趣且有意義的方式用標記孩子的玩具和游戲區(qū)域、不會寫可以用繪畫的方式記錄孩子的故事等等。

  總而言之，我們需要做的是，幫助孩子增長背景知識，使他們擁有更好的閱讀“理解”能力。