山西某校對(duì)高中生模仿奧特曼被勸退一事表示道歉，“不是勸阻，只是讓他們回家反省”，并對(duì)學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行處罰。據(jù)說，之前學(xué)校專門寫?yīng)剟?lì)通知，鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)“壞人壞事”。學(xué)生在晚上休息前和次日午休時(shí)大喊大叫，影響其他學(xué)生的正常休息是不對(duì)的。但因這種事，勸退學(xué)生甚至給予獎(jiǎng)勵(lì)舉報(bào)，學(xué)校的處理方法真的合適嗎？
 

  一、教育背離初衷

  學(xué)生時(shí)代，每個(gè)人總會(huì)遇到一些喜歡打小報(bào)告的同學(xué)。此行為不僅在課堂上被學(xué)生厭惡，而且容易破壞人與人之間的信任，給學(xué)生內(nèi)心播下懷疑和戒備的種子，甚至留下沉重的心理陰影，造成人際關(guān)系的敏感和疏遠(yuǎn)。如果我們長(zhǎng)期生活在充滿指責(zé)和揭露的校園氛圍中，學(xué)生會(huì)形成什么樣的價(jià)值觀？

  心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不確定性常常導(dǎo)致恐懼、焦慮和失去安全感。如果一個(gè)學(xué)生每天都在想，“今天誰會(huì)給我打小報(bào)告呢？”、“如果我這么做了，他會(huì)舉報(bào)我嗎？”，這與學(xué)校教育的意義相去甚遠(yuǎn)。

  二、正確處理方法

  01.區(qū)分行為的利弊

  如果你問某人“你會(huì)打小報(bào)告嗎”，回答可能是“不”。但如果你問，“你會(huì)舉報(bào)不當(dāng)行為嗎？”回答“是”的概率將大大增加。因?yàn)榍罢咄J(rèn)為這是不道德或沒有必要的，而后者則往往認(rèn)為這是為了維護(hù)正義，保護(hù)每一個(gè)人。

  有一種行為雖不被允許和支持的，但不會(huì)危害他人。比如吃零食、遲到等行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生指出錯(cuò)誤并改正，以免放大到“告密”的地步。另一種危害他人的行為，如欺負(fù)同學(xué)、威脅他人安全等，此時(shí)學(xué)生不應(yīng)沉默。
 

  根據(jù)《道德發(fā)展階段論》，低年級(jí)學(xué)生越容易以服從和懲罰為取向去做事。小學(xué)生一般認(rèn)為，避免老師的懲罰或者按照老師的要求去做事是正確的。

  初中生的道德發(fā)展開始分化，開始按照內(nèi)心認(rèn)可的責(zé)任和道德做事，但不夠穩(wěn)定。有時(shí)，由于無法從學(xué)習(xí)和生活中獲得價(jià)值認(rèn)同，他們會(huì)通過其他途徑尋求被認(rèn)可的滿足感，比如向老師告密。

  相對(duì)而言，高中生的道德發(fā)展更加社會(huì)化，他們能夠根據(jù)自己的道德觀來處理社會(huì)關(guān)系。但是，由于道德不是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的，很多人可能會(huì)停留在某一階段，科學(xué)引導(dǎo)的重要性就在于此。

  02.舉報(bào)不是目的

  無論上述哪種行為，教師都不應(yīng)夸獎(jiǎng)舉報(bào)者，也不應(yīng)在告密者面前大肆批評(píng)被舉報(bào)者。因?yàn)檫@些反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的告密行為，使學(xué)生逐漸形成“從告密那里獲得成就感”的心理慣性。

  告密不是目的，我們的目的是找出不足及時(shí)糾正，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心靈和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生總是把注意力放在尋找別人的犯錯(cuò)誤上，對(duì)個(gè)性發(fā)展是不利的。

  “以人為鏡關(guān)照自我”。無論是打小報(bào)告還是正義舉報(bào)，我們都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從他人的行為中反思自己的不足，獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，而不是為了舉報(bào)而告密，獲得可伶的“滿足感”。