最近收到一位奶爸留言：我兒子今年剛上幼兒園，去的第一天就被同班小朋友撓破了臉頰?，F(xiàn)在每天他放學(xué)，我們一家人都會(huì)盯著問，今天有沒有被欺負(fù)？有沒有人打你？也不知道是不是心理作用，我感覺兒子真的越來越膽小，對(duì)幼兒園也不那么感興趣了

這則留言讓我想起了一個(gè)非常有意思的心理學(xué)理論在教育上的運(yùn)用：皮格馬利翁效應(yīng)。

 01 

這是美國心理學(xué)家羅森塔爾于1968年做的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他到一所小學(xué)，從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，然后對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份最有發(fā)展前途者的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。

其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)謊言，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生都是他隨便挑選出來的。但是，8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，都成績有了很大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道，真的就變成了那所小學(xué)里最有發(fā)展前途的孩子。

顯然，羅森塔爾的謊言對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

后來，人們把像這種由他人（特別是像老師和家長）的期望和熱愛，而使自己的行為習(xí)慣與期望趨于一致的變化的情況，稱之為;皮格馬利翁效應(yīng)。

 02 

心理學(xué)家和教育學(xué)者對(duì)這個(gè)效應(yīng)的解釋是，教師和家長對(duì)孩子的預(yù)期，會(huì)從潛意識(shí)方面影響他們對(duì)孩子的態(tài)度，而他們的態(tài)度又會(huì)影響到孩子自尊自信的水平，從而就讓孩子自我驗(yàn)證了他們的這些預(yù)期。這就是事先預(yù)期什么，事后就得到什么，行為驗(yàn)證預(yù)言的這樣一個(gè)自驗(yàn)現(xiàn)象。

一直被認(rèn)為聰明活潑很有前途的孩子，真的就變得越來越出色優(yōu)秀一直被認(rèn)為脾氣好容易被欺負(fù)的孩子，長大后就真的變成逆來順受的老實(shí)人一直被認(rèn)為不好好吃飯的孩子，慢慢地就變得非常挑食一直被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋沒前途的孩子，就真的成為班里最差的學(xué)生。

一旦對(duì)孩子的預(yù)期形成后，我們父母和老師的言行和態(tài)度都是在有意無意地強(qiáng)化這個(gè)預(yù)期。過度的保護(hù)、過度的關(guān)注、過度的管教，這些都會(huì)讓孩子越來越注意到別人對(duì)自己的預(yù)期，從而也會(huì)越來越確定自己就是這樣的。

在這過程中父母和老師的態(tài)度也讓孩子感受到自己不被愛、不被接納、不被認(rèn)可，于是形成了孩子的自我預(yù)期。也因此，孩子的成長動(dòng)力受到了很大的阻礙影響：我反正就是這樣的，我努力了也改變不了。而孩子的不改變又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化父母和老師的預(yù)期，我就說這個(gè)孩子改不好。然后出于責(zé)任會(huì)進(jìn)一步給予孩子過度的督促、批評(píng)、教育、保護(hù)，最后就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。

而與之形成鮮明對(duì)比的良性循環(huán)就是：父母和老師很看重我，我自己也重視自己。既然他們給我提供了機(jī)會(huì)并且對(duì)我的表現(xiàn)大力稱贊，那我就要更好地發(fā)揮自己的才能，在這些被認(rèn)為是我擅長的領(lǐng)域里做得更好、學(xué)得更多。人相信我，我自信；人關(guān)愛我，我自愛，這就是典型的良性循環(huán)。

 03 

我們父母的初心肯定都是為了孩子好，希望孩子能夠越來越好。但是我們的思維經(jīng)常會(huì)局限于只有解決問題，才會(huì)越來越好，于是我們?cè)诓恢挥X中就陷入了皮格馬利翁效應(yīng)的怪圈。

但并不是說對(duì)于孩子的問題可以置之不理，也更加不是一味的成功教育，這提醒我們要全面整體地去看待孩子，不要因?yàn)槟承┓矫娴牟蛔憔徒o孩子的人生下定論，更要去認(rèn)真思考孩子行為背后的心理動(dòng)機(jī)。同時(shí)也提醒我們父母要用發(fā)展的眼光看孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有無限的可能性，所以不要把某個(gè)偶然事件看成是孩子的本質(zhì)表現(xiàn)。

可能你會(huì)憂心孩子在學(xué)習(xí)上不夠?qū)Ｗ?、成績不夠好，但?qǐng)先去了解一下孩子，他的優(yōu)勢是什么，他更感興趣的是什么，相比讓孩子改正錯(cuò)誤和解決問題，幫助孩子體驗(yàn)成長的喜悅或許應(yīng)該值得我們父母去優(yōu)先考慮。

就像是那位留言的奶爸，您和家人可以擔(dān)心孩子在幼兒園被欺負(fù)，但擔(dān)心之余不妨教會(huì)孩子一些社交技巧，多問問孩子，幼兒園發(fā)生了哪些好玩的事情，孩子喜歡做什么，和誰玩？讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這樣的教育方式會(huì)給孩子的成長以更強(qiáng)大的能量。

孩子不是拼圖，不是缺哪塊填哪塊，整體水準(zhǔn)就會(huì)好了。孩子更像一部精密運(yùn)行的輪軸，也許你看到其中一個(gè)輪子不轉(zhuǎn)了，就花盡力氣去幫助孩子轉(zhuǎn)動(dòng)它，可最終效果根本就不好。但也許我們只要給上下的輪子加一點(diǎn)點(diǎn)油，反而可以讓孩子用自己的力量推動(dòng)它轉(zhuǎn)起來。

所以，缺少了解的教育，就像是隔靴搔癢；不帶關(guān)愛的教育，只能是淺嘗輒止；沒有接納的教育，只會(huì)一次次地驗(yàn)證皮格馬利翁效應(yīng)！

希望我們父母不要把天生是雄獅的孩子，慢慢地養(yǎng)成小貓。