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  在災(zāi)難發(fā)生之后,許多人會(huì)經(jīng)歷親人的傷亡,或是自己身體也受到傷害。在這種情況下,受難者會(huì)因?yàn)?zāi)難而產(chǎn)生一些身心反應(yīng)。而其中的一系列心理反應(yīng)如果過于強(qiáng)烈或持續(xù)存在,就可能導(dǎo)致精神疾患。有研究表明,重大災(zāi)害后精神障礙的發(fā)生率為10%—20%,一般性心理應(yīng)激障礙更為普遍。 因此,在近二十幾年以來,在全世界針對各大災(zāi)難的救援活動(dòng)之中,災(zāi)后心理輔導(dǎo)基本上已被列為了正式的醫(yī)療救助手段和項(xiàng)目。而至今為止,大家最為熟知的災(zāi)后心理救援活動(dòng)就是關(guān)于911事件的心理輔導(dǎo)工作。

 

  有資料顯示,我國最早的災(zāi)后心理干預(yù)正式出現(xiàn)在1994年的新疆克拉瑪依大火后。十多年來,我國的心理干預(yù)工作取得了長足進(jìn)步。以2002年5月7日晚發(fā)生的大連空難事故為例,當(dāng)時(shí),我國一些精神衛(wèi)生學(xué)專家就受政府的邀請,對遇難者家屬進(jìn)行了心理干預(yù)。專家在大連和北京分別舉行了三次集體的心理干預(yù),對有個(gè)別心理創(chuàng)傷嚴(yán)重的人進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。

  各種災(zāi)難讓學(xué)童面臨空前重大的壓力。學(xué)校復(fù)學(xué)之后,學(xué)童心理復(fù)健的責(zé)任便直接落在教師的肩上。然而大多數(shù)的教師也是災(zāi)難的受害者,承受著喪失親友、財(cái)產(chǎn)的傷痛,同時(shí)身兼受災(zāi)者與救難者的雙重角色。即便是自己未親身經(jīng)歷災(zāi)害、失落親友,但經(jīng)由媒體的報(bào)導(dǎo)或親友間的傳述,也真確地感受到災(zāi)難的震撼。因此,在復(fù)學(xué)之后,這勢必成為校園內(nèi)每一位成員所必須立即面對的,若教師無法先平復(fù)自己情緒,將對學(xué)童造成相當(dāng)負(fù)面的影響。

  故在此我們列出救災(zāi)人員在面臨如此災(zāi)難后,可能出現(xiàn)的反應(yīng)與自己能做的因應(yīng)對策,期望能對教師情緒的平復(fù)有所幫助。最后,我們列出教師們在幫助學(xué)童時(shí)可能面臨的挫折與因應(yīng)方式,希望能對教師輔導(dǎo)學(xué)童時(shí)有所幫助。

  對于從事災(zāi)后心理輔導(dǎo)的人員是有具體要求的:原則上,進(jìn)行心理援助的志愿者應(yīng)該是受過訓(xùn)練的,至少大學(xué)里是學(xué)習(xí)過心理學(xué)或受過三級心理咨詢師以上的培訓(xùn),一些復(fù)雜的問題可能要更專業(yè)的人來做。

  對于沒有心理學(xué)學(xué)科背景的志愿者,只憑熱情去做危機(jī)干預(yù)其實(shí)是不合適的。這些志愿者可以作為后勤支援,心理咨詢師在進(jìn)行服務(wù)的時(shí)候,他們可以做一些輔助工作,但不適合獨(dú)立的從事心理服務(wù)工作。

  由此不難發(fā)現(xiàn),災(zāi)后心理輔導(dǎo)正和所有的災(zāi)后重建一樣,是一個(gè)專業(yè)而長期的工作。而這一工作的艱巨性和重要性,也就決定了我們要將這一工作與對災(zāi)難造成的經(jīng)濟(jì)方面的補(bǔ)救和重建放在同等重要的地位來對待。

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